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Projektbasierte Bildung oder Projektausbildung ist ein Lehrmethode das versetzt den Lernenden in eine Projekteinstellung gibt Einblick in die Praxis eines Themas und damit theoretisch Konzepte und lernen Prinzipien. Die Methode konzentriert sich auf den Schüler und nicht auf den Lehrer, die Methode konzentriert sich auf den Prozess und nicht auf das Produkt.

Definition

Das Modell zielt darauf ab, die Selbstständigkeit der Studierenden zu fördern. Der Schüler erlangt nicht nur Wissen, sondern lernt soziale und kommunikative Fähigkeiten und lernen lernen. Die Projektlehre appelliert an die Selbstständigkeit und Eigenverantwortung der Studierenden. Unternehmerische Ausbildung geht noch einen Schritt weiter (der Lernende wählt das Thema oder den Kunden selbst). Schüler und Studenten manchmal einzeln, aber meist in der Gruppe, halb-unabhängig an einer Aufgabe mit konkretem Ergebnis arbeiten. Projektpädagogik ist gesellschaftlich relevant und fokussiert auf Gruppenlernen und problemorientiertes Arbeiten. Die Studierenden lernen die Grundlagen ihres Berufs: das Analysieren und Lösen von berufsspezifischen Fragestellungen. Dazu braucht es Meeting, Meeting leiten, Bericht schreiben und soziale Kompetenzen: Sprechen in der Gruppe, Durchsetzungsvermögen, Zuhören, Antizipieren... Neben diesen sozialen Lernzielen gibt es technische Aspekte: Wie klingt eine Problemstellung, wie klingt sie? Sie sammeln Informationen, wie führen Sie Interviews, wie stellen Sie ein konkretes Produkt sicher, das das angegebene Problem erfüllt? Wichtig ist die Integration von Theorie und Praxis. Es ist eine Arbeitsform, die sich emanzipieren will. Es ist kein Zufall, dass die Methode in den 1960er Jahren wiederentdeckt wurde.

Eine weitergehende Definition ist schwierig, da die Projektausbildung in der Praxis unterschiedlich umgesetzt wird. Mal gibt es zum Beispiel eine Arbeitsform und mal eine Ausbildungsform^[1]. Manchmal ist das Thema echt^[2] manchmal ist es Simulation^[3]. Manchmal ist die Struktur locker und manchmal ist sie fest^[4]. Manchmal gibt es eine starke Anleitung durch den Lehrer und manchmal gibt es Selbststeuerung^[5]. Manchmal wird das Projekt von einem Fach aus gestartet und manchmal von allen Fächern^[6]. Manchmal wird eine Gruppe als Summe von Individuen gesehen, manchmal wird das Lernen und Arbeiten in der Gruppe selbst als der wichtigste Teil angesehen^[7].

Geschichte

Die Ideen von Paulo Freire und William Heard Kilpatrick (1871-1965). Letzterer ist bekannt für sein Buch Die Projektmethode aus dem Jahr 1919, in dem er beschreibt, wie sich Schüler spontan in reale Lebenssituationen einlassen und sich durch eigene Tätigkeit entwickeln. John Dewey arbeitet dies theoretisch aus, weshalb er meist als Schöpfer angesehen wird. Paulo Freire baut mit seinem Pädagogik der Unterdrückten bilden auch die Grundlage der Methode. Zunächst wird angenommen, dass Freires Methode ausschließlich für die Entwicklung erwachsener Analphabeten in Entwicklungsländern gedacht ist. Nach einer Weile zeigt sich, dass die Methode und die Idee auf den Westen übertragen werden können. Der Freiheits- und Teilhabekampf in Lateinamerika ähnelt dem Kampf der westeuropäischen Jugend seit Mai '68. Auf die Projektpädagogik übertragen, geht die Idee vom Schüler als schauspielerischem Subjekt aus. Im Gegensatz zum passiven Objekt, dem das Subjektmaterial ausgesetzt ist, konzentriert sich das Projekt auf das Handeln (als Einheit von Denken und Handeln). Lehrer, jetzt auch Projektbetreuer genannt, werden in die Ideen und Bücher der Holländer eingeführt Rob Dolne (Projekt Bildung, 1977), Dick de Bie und Cees Louwerse (Aufbau und Durchführung von Projektbildung, 1972) und der belgischen Roger Rutten (Projectwerk in Bokrijk, 1970), der im Pamphlet-Stil feststellt, dass das Projekt die Kohärenz zwischen dem Studienobjekt und dem sozialen Kontext zeigen muss. Befürworter der Erneuerung verschaffen sich ebenso radikale Stimmen in der sozialen Hochschulbildung.

Aufgrund der Neigung der Gesellschaft zu Demokratisierungsinnovationen wurde Projektpädagogik in den 1970er Jahren als Methode zur Mitentscheidung, Planung, Gruppenarbeit, Konfliktlösung und Reflexion in der Hochschulbildung eingesetzt.^[8] eingeführt. In der Sekundarstufe wird die sogenannte offene Projektausbildungs im Wageningen Lyceum^[9]. Um dies auf andere Bildungsformen auszudehnen, in denen die Kinder überwiegend aus Arbeiterfamilien stammten, wurde die SOP (Stichting Ontwikkeling Projectonderwijs), ehemals Groep Ontwikkeling Projectonderwijs, mit Pädagogen und Bildungsinnovatoren als engagierte Mitglieder gegründet.

Zwischen 2005 und 2009 präsentierten die Bildungsinnovatoren, die am Wagenings Lyceum eine offene Projektpädagogik entwickelt haben, die Ergebnisse ihrer Arbeit in einer Form, die jetzt für Bildungsinnovatoren zugänglich ist, zusammen mit dem IISH (International Institute of Social History). Grund war ein großer Fund von Videobändern des ehemaligen stellvertretenden Schulleiters Johan Marteijn, der sich selbst mit Begeisterung an den Projekten beteiligt hatte, im Keller des Wageningener Lyzeums kurz vor dem Abriss des Gebäudes. All diese Videobänder wurden digitalisiert sowie viele Fotos und Texte, neue DVDs wurden erstellt und all dies kann auf dem IISH angesehen werden. Zur notwendigen Finanzierung trug der MEP-Fonds (Stiftung zur Förderung des gesellschaftlichen Emanzipationsprozesses) bei. sehen http://www.mep.schilpdel.nl wo das alles beschrieben ist.

Eine Wiederbelebung der Projektpädagogik ist Ende der 80er Jahre in Flandern und Anfang der 90er Jahre in den Niederlanden zu beobachten. In den achtziger Jahren entstand neben den emanzipatorischen und antiautoritären Ideen eine neue Inspiration. Projektpädagogik strebt nicht mehr ausschließlich nach einem „idealen Gesellschaftstyp oder einer grundlegend anderen Grundhaltung in Bezug auf Bildung.“ Da die Gesellschaft durch Projektpädagogik nicht verändert werden kann, steht die Selbstsuche, die Vertiefung eines Themas, im Vordergrund. und das Erlernen von Fähigkeiten und Techniken in Funktion des Berufes. Die Verschiebung rückt die Projektausbildung näher an die Schulausbildung. Es entspricht jener Zeit: Die steigende Arbeitslosigkeit und die Folgen der Ölkrise erfordern Effizienz und keine kritische Haltung in Richtung Gesellschaft. In den Niederlanden spiegelt sich die Projektbildung in der Welle von Qualifikationen wider, die im Bildungsbereich entstehen. Dies legt fest, dass das Lernen in erster Linie arbeitsmarktorientiert sein muss. Darüber hinaus gibt es eine Tendenz, dass sich die Bildung mehr auf die Kriterien konzentriert letztendlich einem Schulabgänger auferlegt Höhle fragte.

Prozess

Die Projektausbildung besteht aus den folgenden Phasen^[10].

• Der Lernende wird mit einem Problem konfrontiert
• Der Lernende taucht alleine oder mit anderen in das Problem ein
• Der Lernende schlägt eine Lösung vor
• Der Lernende übersetzt diese Lösung in ein konkretes Endergebnis, das erreicht werden soll
• Der Lernende beschreibt vorab die gemeinsam zu leistende Arbeit, die zu diesem Endergebnis führt
• Der Lernende führt dieses Projekt durch, testet das Endprodukt und setzt es um
• Der Lernende reflektiert das durchgeführte Projekt

Bedarf

Der Lernende sollte über substanzielle Vorkenntnisse verfügen (siehe Referenz Leirman 1977), da sind sich die meisten Wissenschaftler einig. De Bie und Louwerse stellen die folgenden Bedingungen

• ausreichendes Grundwissen und Orientierung im Vorfeld zu den vorgestellten Themen
• in der Lage sein, sich ein festes Ziel zu setzen
• die Ziele und die Arbeit (unter)gliedern können
• in der Lage sein, die Gruppendynamik vertieft zu reflektieren dynamic
• über ausreichende Lernfähigkeiten wie Suchen und Berichterstattung verfügen.

Vor-und Nachteile

In einem Bericht aus dem Schuljahr 1974-75 der Sozialuniversität ipsoci, lesen wir eine Bewertung der Methode. Wenn die Projektleiter die Ergebnisse diskutieren, sind ihre Reaktionen geteilt. Im Allgemeinen sind die Leute vom ersten Jahr begeistert. Die Bewertung der Studierenden im zweiten Studienjahr fällt ungünstiger aus. Die Begleitpersonen finden ihren Weg. Das Argument, dass die Bildungsform zu einer deutlich höheren Studienerfolgsquote führt, stößt auf Kritik. Es erscheint "ein erhebliches Ungleichgewicht zwischen der Anzahl der Projektstunden und dem endgültigen Lernergebnis. (…) Es wird viel Zeit damit verbracht, zu lernen, wie man es nicht macht.“ Die Begründung, das spontane Interesse des Schülers zu aktivieren, ist jedoch ein wichtiger Motivator. Trotz der Kinderkrankheiten setzt sich die Methode in diversen Sozialwissenschaften schnell durch. Allgemein lassen sich die Vor- und Nachteile wie folgt beschreiben:

Leistungen

• Erhöht das Engagement der Lernenden
• Platziert das Gelernte in der „realen“ Welt
• Verbinden und bauen Sie auf die Leidenschaft, Interessen und Interessen des Schülers
• Bietet einen sinnvollen und authentischen Kontext für das Lernen
• Taucht den Lernenden in die Komplexität der Alltagswelt ein
• Untersucht also „echte“ Probleme ohne vorgegebene Lösung
• Lassen Sie die Schüler die Führung übernehmen und mit ihnen die entscheidenden Entscheidungen und Entscheidungen treffen
• Stellt hohe Anforderungen an die Entwicklung und den Nachweis wesentlicher Fähigkeiten und Kenntnisse
• Der Lernende arbeitet multidisziplinär
• Genug Möglichkeiten für Reflexion und Selbsteinschätzung
• Es liefert Ergebnisse, die der Gesellschaft tatsächlich zugute kommen

Nachteile

• Eintönig, wenn man nur projektgetrieben arbeitet
• Gefahr der unzureichenden Beachtung des Inhalts. Oft die gleichen komen Aktivitäten lernen zurück, unabhängig vom Problem.
• Ruft messbare Lernziele auf, die in der Praxis kaum definiert werden
• Erfordert Anpassungen der bestehenden Lernziele oder Kompetenzen
• Die Bildungsberater sind nicht in der Lage, Endprodukte fachmännisch zu beurteilen.

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