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Es Testeffekt, ebenfalls testbasiertes Lernen genannt, ist ein psychologisch Phänomen, bei dem durch wiederholtes Testen des eigenen Wissens etwas gelernt wird.[1] Dies steht im Gegensatz zum Lernen durch Studieren.
Man kann sich besser Erinnerungen aus dem Langzeitgedächtnis, indem Sie den Speicher wiederholt testen. Dieser Effekt tritt nur auf, wenn der Test eine mittlere bis hohe Chance bietet, sich an die Antworten zu erinnern. Es ist logisch, dass es keine gibt, wenn der Test so schwierig ist, dass man sich Frage und Antwort nicht merken kann oder wenn die richtige Antwort nicht gegeben wird lernen wird passieren.[2] Der Testeffekt wurde erstmals in der Forschung von A.I. Tore im Jahr 1917.[3]
Carrier und Pashler über den Testeffekt
Ein wichtiger Schritt, um die Existenz des Testeffekts als Funktion des Gedächtnisabrufs selbst zu belegen, anstatt ihn als Vorteil einer zusätzlichen Studienperiode zu bezeichnen, wurde 1992 in einer Studie von Carrier und Pashler vorgeschlagen.[4] Sie gaben in ihrer Zusammenfassung an, dass bei der Methode des reinen Zustands in der Studie (reine ST-Bedingung) beide Items eines Paares gleichzeitig zur Studie vorgelegt wurden.
Bei der Testversuchs-/Studienversuchsmethode (TTST-Bedingung) versuchten die Probanden, die Reaktion während eines Zeitraums zu erzielen, in dem nur der Stimulus vorhanden war (und die Reaktion des Paares nach einer Verzögerung von 5 Sekunden präsentiert wurde). Die letzte Retention von Zielitems wurde mit Cued-Recall-Tests getestet. In Experiment 1 gab es einen zuverlässigen Vorteil in den abschließenden Tests für Unsinn-Silben/numbers Paar in der TTST-Bedingung zu Paaren in der reinen ST-Bedingung. In Versuch 2 wurde das gleiche Ergebnis mit Eskimo/Englisch Wortpaare. Dieser Vorteil der TTST-Bedingung war offensichtlich nicht anders für den letzten Recall nach 5 Minuten oder nach 24 Stunden. Experimente 3 und 4 geschlossen zwei Artefakt Erklärungen des TTST-Vorteils, der in den ersten beiden Experimenten beobachtet wurde. Da die Durchführung eines Gedächtnisabrufs (TTST-Bedingung) zu einer besseren Leistung führt als eine reine Studie (reine ST-Bedingung), weisen die Ergebnisse die Hypothese zurück, dass ein erfolgreicher Abruf nur insofern von Vorteil ist, als er nur ein besseres Studienerlebnis bietet. Tatsächlich zeigt diese bahnbrechende Studie keinen sehr großen Vorteil des Testens gegenüber dem Studieren, sondern ebnet den Weg für zukünftige Studien, die einen ausgeprägteren Nutzen skizzieren.[5]
Es gibt zwei widersprüchliche Ansichten darüber, warum das Testen einen solchen Vorteil gegenüber dem regelmäßigen wiederholten Lernen zu haben scheint. Der erste Blick von McDaniel[6] verteidigt die Idee, dass Testen die Menschen besser befähigt, neuere, reichhaltigere dauerhafte Verbindungen zwischen Elementen zu formulieren, anstatt nur dieselben Verbindungen immer wieder neu zu studieren. Die zweite Ansicht stammt von Roediger und Karpicke[7] was im Grunde besagt, dass, wenn Leute Assoziationen zwischen Elementen kodieren, sie auch für den Prozess des Erlangens dieser Punkte kodieren und das Testen bietet Übung bei der Aktivierung dieser Abfragen, während das Lernen nicht möglich ist. Allerdings neue Erkenntnisse[8] geben mehr Unterstützung für die zweite Ansicht, wenn ein Eins-zu-eins-Vergleich der beiden Ideen angestellt wird.
Anwendungen
Bevor viele experimentelle Beweise gesammelt wurden, wurde aufschlussreichen Beobachtern die Nützlichkeit von Tests klar. In seinem Buch Psychologie des Studiums (1932) sagt Prof. CA Mace, dass beim reinen Wiederholungsdruck noch ein weiteres Prinzip von größter Bedeutung ist: Aktive Wiederholung ist viel effektiver als passive Wiederholung. Es gibt zwei Möglichkeiten, die weiteren Iterationen einzuführen. Wir können diese Liste noch einmal lesen: Das ist passive Wiederholung. Wir können es in unserem Kopf ohne Bezug auf den Text abrufen, bevor das Vergessen begonnen hat: Dies ist aktive Wiederholung, es hat sich herausgestellt, dass sich die Akte des Lesens und des Erinnerns abwechseln, das heißt, wenn auf jede Lesung ein Versuch folgt, Das Erinnern an die Items wird die Effizienz des Lernens und der Erinnerung erheblich verbessern.[9]
Es ist klar, dass die größte Anwendung für alle Studien zu Lerneffekten des menschlichen Gedächtnisses in der Bildung und der Suche nach besseren Möglichkeiten liegt, Informationen mit Schülern aller Niveaus zu verknüpfen. Umfangreiche Forschungen auf diesem Gebiet wurden im ersten Jahrzehnt des 20 21. Jahrhundert. Die Ergebnisse zeigen, dass die Tests mit einer Verzögerung eine größere Wirkung haben[10], obwohl die Schüler selbst mehr Vertrauen in das Standardstudium zu haben schienen (was sich in den Daten als falsch herausstellte). Andere Bewertungen[11] haben versucht, zuverlässigere Testeffektergebnisse in Bezug auf Bildung zu liefern, ein Trend, der nach fast 100 Jahren zu wachsen scheint.
Siehe auch
Quellen, Anmerkungen und/oder Verweise
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