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Alphabetisierung (aus dem Lateinischen literatus) umfasst die Kompetenzen zur gezielten Beschaffung, Verarbeitung und Nutzung von Informationen. Alphabetisierung ist entscheidend für die Fähigkeit, unabhängig zu funktionieren und an der Gesellschaft teilzunehmen. Alphabetisierung ist für die persönliche Entwicklung und ständiges Lernen notwendig.

Alphabetisierung geht damit weiter als der in der Vergangenheit vor allem verwendete Begriff der Alphabetisierung: Jeder, der seinen Namen schreiben kann, gilt bereits als gebildet.

Definitionen

In der wissenschaftlichen Literatur kursieren verschiedene Definitionen. An einem Ende stehen die Beschreibungen der funktionalen Alphabetisierung, basierend auf (messbaren) Fähigkeiten; auf der anderen Seite gibt es breite und allumfassende Definitionen, die ein ganzes Repertoire an Wortpraktiken beschreiben, einschließlich sozialer, kultureller, digitaler und manchmal politischer Unabhängigkeit. Eine der Schwierigkeiten bei der Abgrenzung der Alphabetisierung besteht darin, dass sie sich regelmäßig ändert, wenn neue Technologien verfügbar werden. Die meisten Definitionen umfassen eine Sammlung von Wissen und Fähigkeiten oder ein Repertoire von Praktiken, durch die Lernende einen Beitrag zum sozialen, staatsbürgerlichen und wirtschaftlichen Bereich leisten können.^[1]

Auf die negative Seite kommen Lernschwächen oft verbunden mit besonderen besonderen Bedürfnissen des Kindes, die eng mit dem Lesen und Schreiben verbunden sind, wie z Dyslexie und Wort Blindheit.^[1]

Obwohl populäre Medien im Jahr 2019 den Begriff Alphabetisierung verwenden, um in der Lage zu sein lesen und schreiben, wird in vielen sozialen, pädagogischen und beruflichen Kontexten anerkannt, dass das Konzept viel weiter gefasst ist. In der wissenschaftlichen Forschungsliteratur umfassen die verschiedenen Überlegungen zur Alphabetisierung die verschiedenen Modi, Symbole und Formen, durch die Menschen kommunizieren und lernen. Literalität kann als eine Form von Bedeutung verstanden werden, sei es zwischenmenschlich oder persönlich, und wird als kontext- oder domänenspezifisch und transkulturell anerkannt.^[2]

Ein konkretes Beispiel für eine Definition könnte lauten:

durch Sprache können kommunizieren und Prozessinformationen
mit numerischen und grafischen Daten umgehen können
verwenden können IKT

Lesen ist wichtig für Gesellschaft in der Lage sein, unabhängig in verschiedenen rollen und Positionen. Es ist nötig zu Wissen zu entwickeln und zu entwickeln.

Frühe Entwicklung

Obwohl Lesen und Schreiben als vorrangiges Ziel der Grundschulbildung gilt, beginnt die Entwicklung der Lese- und Schreibfähigkeit bereits im Vorschulalter des Kindes.

Für viele Kinder ist der eigene Name das erste Wort, das sie erkennen und buchstabieren sowie das erste Wort, das sie schreiben lernen. Die Kenntnis des eigenen geschriebenen Namens als Vorschulkind ist statistisch ein guter Prädiktor für das Lesen- und Schreibenlernen in den ersten Jahren der Grundschule.^[3]

Die Namen der Buchstaben des Alphabets sind nicht immer phonetisch: so heißt der Buchstabe G auf Niederländisch "gee", auf Englisch "dzjie" und auf Hebräisch "gimel". Untersuchungen von Treiman und Levin aus den Jahren 2003-2007 zeigen jedoch, dass diese Namen für kleine Kinder tatsächlich eine leistungsstarke Gedächtnisstütze darstellen, um sich den phonetischen Wert der Buchstaben zu merken, selbst und insbesondere bei den relativ langen hebräischen Namen.^[4]

Es besteht ein breiter Konsens darüber, dass der Erwerb von Alphabetisierung eng mit der Sprachentwicklung per se verbunden ist. Ein Kind kann das normative Leseniveau nach der dritten Klasse nicht erreichen, wenn es ohne bestimmte mündliche Sprachkenntnisse in die erste Klasse eingetreten ist.^[5]

Linguisten unterscheiden drei Aspekte der (mündlichen) Sprachkompetenz: semantisches Wissen, phonologisches Wissen und grammatikalisches Wissen. Semantik beschäftigt sich mit der Bedeutung von Wörtern; Phonologie ist die richtige Aussprache; und Grammatik ist die Zusammensetzung von Wörtern und deren Anordnung in korrekte Sätze.^[6]

Ein wichtiger Faktor bei der Verbindung zwischen semantischem Wissen und Alphabetisierung ist, was Wissenspsychologen mögen Keith Stanovich^[7] es Matthäus-Effekt Name: Um einen Satzbau zu verstehen, muss das Kind in der Lage sein, die Bedeutung aller Wörter des Satzes in seinem Kurzzeitgedächtnis zu behalten. Während die Augen nacheinander jedes Wort im Satz fixieren, müssen die vorherigen Wörter des Satzes im Arbeitsgedächtnis gespeichert bleiben, bevor diese Informationen ausgeblendet werden. Ein unbekanntes Wort verlangsamt die Verarbeitung erheblich und erhöht die Wahrscheinlichkeit, dass der Satz nicht verstanden wird. Wer dagegen regelmäßig viele verschiedene Textsorten liest, wandelt unbekannte Wörter automatisch in bekannte um, damit der Verstehensprozess nicht unterbrochen wird. Es gibt jedoch starke individuelle Unterschiede in der Kapazität des Arbeitsgedächtnisses und damit in dem Ausmaß, in dem man zum Leser trainieren kann.^[8]

Digitale Kompetenz

sehen Neue Alphabetisierung für den Hauptartikel zu diesem Thema.

Digital oder neue Alphabetisierung ist die Fähigkeit, Fragen in der multimedialen und multimodalen Welt zu stellen, Informationen zu finden, diese Informationen zu bewerten und zu synthetisieren und die Ergebnisse mit anderen zu teilen.

Die digitale Revolution hat die menschliche Kommunikation und Alphabetisierung verändert. Kinder werden von Geburt an in den täglichen Umgang der Familie mit Multimedia-Ressourcen wie Audio, Video, Druck und Bildschirmen eingetaucht; Schon sehr kleine Kinder erleben das Phänomen der digitalen Kommunikation, der digitalen Unterhaltung und der Computerspiele des 21. Jahrhunderts. Dies verändert nicht nur die Art und Weise, wie Kinder Alphabetisierung entwickeln, sondern auch, wie Eltern und Lehrer Kinder auf eine digital vernetzte Zukunft vorbereiten.^[9]

Digitale „Kompetenzen“ beziehen sich auf die Vielfalt der Fähigkeiten und Gewohnheiten, die Kinder durch digitale Werkzeuge, Technologien und Medien entwickeln. Der Plural folgt dem soziologischen Konsens über die Vielfalt der Fähigkeiten, aber auch der Vielfalt der Interpretationen, die Wissenschaftler dem Begriff der Alphabetisierung in diesem Zusammenhang geben.^[9]

Medienkompetenz

Medienkompetenz ist die Menge von Kompetenzen, die es einem ermöglichen, Produkte ("Texte") und Institutionen der Medien zu interpretieren, Medien selbst zu produzieren und den gesellschaftlichen und politischen Einfluss der Medien zu erkennen und zu konfrontieren. Bis in die 1980er Jahre drehte sich die Debatte um Medienkompetenz um die Dummheit der Massenmedienunterhaltung und die damit verbundene Entstellung der Gesellschaft, wie z satirisch in der Fernsehserie abgebildet Die Simpsons von 1989. Die Popularisierung der weltweites Netz aus dem Jahr 2000 und die zunehmende Komplexität von Videospiele haben die Tatsache verändert: Mediennutzer sind zu aktiven Teilnehmern geworden, und es sind neue Formen der Alphabetisierung entstanden, die für Außenstehende zugänglich sind (von Marc Prensky^[10] in 2001 digitale Einwanderer erwähnt) sind noch schwer zu verstehen.^[11]

Flandern

Im Flandern können Erwachsene die Schwierigkeiten mit Grundfertigkeiten wie Lesen, Schreiben oder Rechnen haben, besuchen Sie die Zentren für Grundausbildung.

Siehe auch

Externe Links

Quellen, Anmerkungen und/oder Verweise

↑ ^ein ^bGunn, Stephanie und Wyatt-Smith, Claire, Lernschwierigkeiten, Alphabetisierung und Rechnen: Gespräche über die Felder, Kapitel 2 in (und) Wyatt-Smith, Claire; Elkins, John und Gunn, Stephanie (Hrsg.), Mehrere Perspektiven auf Schwierigkeiten beim Erlernen von Alphabetisierung und Rechnen. Springer (2011). ISBN 978-1-4020-8863-6 .
↑(und) Dobinson, Tonic; Dunworth, Katie (Hrsg.), Ungebundene Alphabetisierung: Multiliterate, Multilingual, Multimodal. Springer Multilingual Education 30 (2019). ISBN 978-3-030-01254-0 . Zitat aus der Einleitung der Redaktion.
↑Beide de Vries, Anna C. und Bus, Adriana G., Es ist alles im Namen, Kapitel 1 in (und) Aram, Dorita; Korat, Ophra (Hrsg.), Entwicklung und Verbesserung der Alphabetisierung über Orthographien und Kulturen hinweg. Springer Literacy Studies: Perspektiven aus den kognitiven Neurowissenschaften, Linguistik, Psychologie und Pädagogik (2010). ISBN 978-1-4419-0833-9 .
↑Cardoso-Martins, Claudia und Fulaneta Correa, Marcela, Die Rolle der Kenntnis von Buchstabennamen in der frühen Rechtschreibentwicklung: Beweise aus dem brasilianischen Portugiesisch, Kapitel 3 in (und) Aram, Dorita; Korat, Ophra (Hrsg.), Entwicklung und Verbesserung der Alphabetisierung über Orthographien und Kulturen hinweg. Springer Literacy Studies: Perspektiven aus den kognitiven Neurowissenschaften, Linguistik, Psychologie und Pädagogik (2010). ISBN 978-1-4419-0833-9 .
↑Einführung zu (und) Byrnes, James P.; Wasik, Barbara A., Sprach- und Alphabetisierungsentwicklung: Was Pädagogen wissen müssen, 2. Auflage. Die Guilford-Presse (2019). ISBN 978-1-4625-4004-4 .
↑Ein Überblick über die Sprachkompetenz, Kapitel 3 in (und) Byrnes, James P.; Wasik, Barbara A., Sprach- und Alphabetisierungsentwicklung: Was Pädagogen wissen müssen, 2. Auflage. Die Guilford-Presse (2019). ISBN 978-1-4625-4004-4 .
↑(und) Stanowitsch, K. E. (1986). Matthäus-Effekte beim Lesen: Einige Folgen individueller Unterschiede beim Erwerb von Alphabetisierung. Forschungsvierteljährlich lesen21: 360–407.. ISSN:1936-2722
↑Die Entwicklung des Leseverständnisses, Kapitel 9 in (und) Byrnes, James P.; Wasik, Barbara A., Sprach- und Alphabetisierungsentwicklung: Was Pädagogen wissen müssen, 2. Auflage. Die Guilford-Presse (2019). ISBN 978-1-4625-4004-4 .
↑ ^ein ^b(und) Erstad, Olac; Flewitt, Rosie; Kummerling-Meibauer, Bettina und Pires Pereira, Iris Susana (Hrsg.), Das Routledge Handbook of Digital Literacies in Early Childhood. Routledge (2020). ISBN 978-1-138-30388-1 . Zitat aus der Einleitung der Redaktion: das aufstrebende Feld der digitalen Kompetenz in der frühen Kindheit.
↑(und) Prensky, Marc, Digital Natives, Digital Immigrants (2001). Zugegriffen unter 4. März 2021.
↑(und) Höchsmann, Michael; Poyntz, Stuart R., Medienkompetenzen: Eine kritische Einführung. Wiley Blackwell (2012). ISBN 9781405186117 . Die zitierten Ergebnisse stammen aus Kapitel 1, Was ist Medienkompetenz?

[gunn-1] Gunn, Stephanie und Wyatt-Smith, Claire, Lernschwierigkeiten, Alphabetisierung und Rechnen: Gespräche über die Felder, Kapitel 2 in (und) Wyatt-Smith, Claire; Elkins, John und Gunn, Stephanie (Hrsg.), Mehrere Perspektiven auf Schwierigkeiten beim Erlernen von Alphabetisierung und Rechnen. Springer (2011). ISBN 978-1-4020-8863-6 .

[dobinson-2] (und) Dobinson, Tonic; Dunworth, Katie (Hrsg.), Ungebundene Alphabetisierung: Multiliterate, Multilingual, Multimodal. Springer Multilingual Education 30 (2019). ISBN 978-3-030-01254-0 . Zitat aus der Einleitung der Redaktion.

[both-3] Beide de Vries, Anna C. und Bus, Adriana G., Es ist alles im Namen, Kapitel 1 in (und) Aram, Dorita; Korat, Ophra (Hrsg.), Entwicklung und Verbesserung der Alphabetisierung über Orthographien und Kulturen hinweg. Springer Literacy Studies: Perspektiven aus den kognitiven Neurowissenschaften, Linguistik, Psychologie und Pädagogik (2010). ISBN 978-1-4419-0833-9 .

[cardoso-4] Cardoso-Martins, Claudia und Fulaneta Correa, Marcela, Die Rolle der Kenntnis von Buchstabennamen in der frühen Rechtschreibentwicklung: Beweise aus dem brasilianischen Portugiesisch, Kapitel 3 in (und) Aram, Dorita; Korat, Ophra (Hrsg.), Entwicklung und Verbesserung der Alphabetisierung über Orthographien und Kulturen hinweg. Springer Literacy Studies: Perspektiven aus den kognitiven Neurowissenschaften, Linguistik, Psychologie und Pädagogik (2010). ISBN 978-1-4419-0833-9 .

[byrnes1-5] Einführung zu (und) Byrnes, James P.; Wasik, Barbara A., Sprach- und Alphabetisierungsentwicklung: Was Pädagogen wissen müssen, 2. Auflage. Die Guilford-Presse (2019). ISBN 978-1-4625-4004-4 .

[byrnes3-6] Ein Überblick über die Sprachkompetenz, Kapitel 3 in (und) Byrnes, James P.; Wasik, Barbara A., Sprach- und Alphabetisierungsentwicklung: Was Pädagogen wissen müssen, 2. Auflage. Die Guilford-Presse (2019). ISBN 978-1-4625-4004-4 .

[stanovich-7] (und) Stanowitsch, K. E. (1986). Matthäus-Effekte beim Lesen: Einige Folgen individueller Unterschiede beim Erwerb von Alphabetisierung. Forschungsvierteljährlich lesen21: 360–407.. ISSN:1936-2722

[byrnes9-8] Die Entwicklung des Leseverständnisses, Kapitel 9 in (und) Byrnes, James P.; Wasik, Barbara A., Sprach- und Alphabetisierungsentwicklung: Was Pädagogen wissen müssen, 2. Auflage. Die Guilford-Presse (2019). ISBN 978-1-4625-4004-4 .

[erstad-9] (und) Erstad, Olac; Flewitt, Rosie; Kummerling-Meibauer, Bettina und Pires Pereira, Iris Susana (Hrsg.), Das Routledge Handbook of Digital Literacies in Early Childhood. Routledge (2020). ISBN 978-1-138-30388-1 . Zitat aus der Einleitung der Redaktion: das aufstrebende Feld der digitalen Kompetenz in der frühen Kindheit.

[prensky-10] (und) Prensky, Marc, Digital Natives, Digital Immigrants (2001). Zugegriffen unter 4. März 2021.

[hoechsmann-11] (und) Höchsmann, Michael; Poyntz, Stuart R., Medienkompetenzen: Eine kritische Einführung. Wiley Blackwell (2012). ISBN 9781405186117 . Die zitierten Ergebnisse stammen aus Kapitel 1, Was ist Medienkompetenz?

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