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Tweede fase
Bildungsportal

Das zweite Etage ist in Die Niederlande seit 1998 u.a Synonym für die Überbau des havo und der voruniversitäre Bildung und dauert vom vierten Jahr bis einschließlich des Prüfungsjahres. Das erste Phase besteht logischerweise aus den ersten drei jahren von havo und vwo, auch bekannt als Unterkonstruktion namens. Nach dem Gesetz beinhaltet die zweite Phase eine Reihe von Vorkehrungen für die Zusammensetzung der ersteren „Studienprogramm', ab 1998'Profile“, sowie für die Studienbelastung und die Prüfungsprogramme für jedes der Schulfächer. Die gleichzeitig geförderte Bildungsinnovation, die alsstaat . bekannt ist Studienhaus ist rechtlich nicht Bestandteil der zweiten Phase, kann aber von jeder Schule nach Belieben gestaltet werden.

Profile

Die Profile sind wie folgt:

Tore

Die zweite Phase zielt darauf ab:

  • den Schülern eine breite allgemeine Entwicklung zu ermöglichen;
  • Zusammenhalt zwischen den Schulfächern schaffen;
  • eine eigenständigere und mehr an die Arbeitsweise im Hochschulbereich angepasste Lernform

Methode

Durch die Einführung von Profilen und neuen Prüfungsprogrammen wird versucht, diese Ziele zu erreichen. Diese Prüfungsprogramme wurden von sogenannten Professional Development Groups erstellt, denen Lehrkräfte, Fachdidaktiker und Fachwissenschaftler angehören.

Seit 1998 wird auch eine Reihe didaktischer und pädagogischer Aspekte von der Regierung gefördert (jedoch nicht gesetzlich vorgeschrieben), damit die Schüler mehr Selbstständigkeit beim Lernen erlangen können. Diese didaktischen und pädagogischen Aspekte, die jede Schule nach eigenem Ermessen gestalten kann, werden als Studienhaus. Den Schulen steht es auch frei, diese Aspekte in ihrer Ausbildung nicht anzuwenden.

Einführung und erste Auswertung

Etwa ein Drittel der Schulen begann 1998 mit der zweiten Phase und zwei Drittel verschoben die Umsetzung um ein weiteres Jahr, um sich besser auf die Umsetzung vorzubereiten. Durch die Einführung neuer Fächer und die Abschaffung „alter“ Fächer begannen einige Lehrer, andere Fächer zu unterrichten als zuvor. Für die meisten Lehrer änderte sich wenig, außer dass für ihr Fach ein umfangreicheres Prüfungsprogramm eingeführt wurde.

Ein unbekannter, aber substanzieller und lautstarker Teil der Lehrenden hatte Schwierigkeiten mit den geänderten Prüfungsprogrammen und/oder didaktischen Richtlinien, die selbstständiges Arbeiten oder selbstständiges Lernen fördern würden. Wenn sich ihre Schule für solche Richtlinien entschied, mussten diese Lehrer mehr beaufsichtigen und weniger in einem Klassenzimmer unterrichten. Einige aktualisierte Schulfächer erhielten mehr Stunden als vergleichbare ältere Fächer, das Gegenteil war bei anderen Fächern der Fall. Neue Schulfächer wurden hinzugefügt, wie z Allgemeine Wissenschaft (ANW) und Kulturelle und künstlerische Bildung (CKV). Einige Fächer mussten sich mit neuen Studentenpopulationen auseinandersetzen, wie zum Beispiel die Teilsprachen Französisch und Deutsche, wo Lehrer angewiesen wurden, Schüler zu unterrichten, die über die entsprechenden Sprache könnte im alten System "abgefallen" sein. Mit den neuen Fächern (Teilsprachen Französisch und Deutsch) ANW, CKV praktisch keine Erfahrung vorhanden und manchmal nicht ausreichend Lehrmaterial verfügbar. Die Arbeit veränderte sich für einige Lehrer und wie jede Veränderung brachte sie Chancen und Gefahren für die Beteiligten mit sich.

Die zweite Phase war an vielen Schulen ein Erfolg, wie die jährlichen Monitoringberichte und die allgemein positive Resonanz der Gewerkschaften belegen.

Demonstration

Auf 6. Dezember1999 etwa 20.000 Schüler demonstrierten in Den Haag gegen die zweite Phase. Sie forderten vor allem Entlastung von dem Programm, an dem viele von ihnen erst seit drei Monaten teilnahmen, vor dem sie aber schon große Angst hatten. Auch sie haben diese Entlastung weitgehend erhalten.

Auf Wunsch einer Reihe von Schulen, Lehrern und Schülern AußenministerKarin Adelmundo von dem Ministerium für Bildung, Kultur und Wissenschaft im Jahr 2000 eine Reihe von vor allem organisatorischen Beleuchtungsmaßnahmen für die zweite Phase. Dazu wird auch die Protestaktion der Studierenden beigetragen haben.

Unabhängigkeit

Selbständigkeit in der voruniversitären Bildung und in der Havo

Die größere Selbstständigkeit beim Lernen, die im Studienhaus Gestalt annehmen musste, ist eine wesentliche Veränderung, die Zeit braucht. Lehrer, die es gewohnt waren, hauptsächlich frontal zu unterrichten, wurden gebeten, eine stärkere Führungsrolle zu übernehmen. Das lief einigen Lehrern nicht gut, was auch für die Schüler verwirrend war: Was wurde von ihnen erwartet und was wurde nicht von ihnen erwartet?

Am Anfang war auch vielen unklar, was und wie man testen sollte. Die Bewertung wurde jedoch im Überprüfungs- und Abschlussprogramm (PTA), aber in vielen Schulen wurde dieses Dokument nicht rechtzeitig erstellt. Außerdem wurde es nicht von allen verstanden und gelesen, sowohl von Schülern als auch von Lehrern. Dies führte manchmal zu Unzufriedenheit mit den erzielten Noten von Schülern und Lehrern. Die Schulen behielten bei der Organisation der Schulprüfung große Freiheiten (50 % der Prüfungsnote). Dies erschwert die Vergleichbarkeit der Leistungen der Schülerinnen und Schüler an verschiedenen Schulen.

In der zweiten Phase müssen die Schulen ihre Bewertungsmethode klarer begründen, als sie es gewohnt waren.

Der Übergang zur Selbständigkeit wurde von einigen Lehrern als sehr groß empfunden. Sie fanden es ärgerlich, dass sie die Kontrolle über den Lernprozess verloren. Auch damit hatten einige Schüler zu kämpfen. Dies hängt mit einem deutlichen Effekt der Einführung der zweiten Phase zusammen: Schulen bringen den Schülern bei, selbstständig zu arbeiten. Sie bieten den Studierenden auch die physischen Räume, um selbstständig zu arbeiten. Sie tun dies und stimulieren die Zusammenarbeit zwischen den Studierenden in Form von Teamprojekten.

Zudem erwiesen sich die Profile für einige der Studierenden als zu schwer. Jedes Profil enthält viele kleine Fächer, die zusammen wie in der Vergangenheit eine theoretische Studienbelastung von ca. 40 Stunden pro Schulwoche ergeben. Es gibt auch weitere Prüfungen, in denen kleinere Teile des Prüfungsmaterials geprüft werden. Wo bei der freien Fächerwahl vor Einführung der zweiten Phase in 6 oder 7 (HAVO) bzw. 7 oder 8 (VWO) Fächern zentrale Abschlussprüfung gemacht wurde, in der zweiten Phase manchmal eine zentrale oder Schulprüfung getan werden. Hier sind zwei Anmerkungen zu machen. Zum einen belegten die Schülerinnen und Schüler vor Einführung der zweiten Phase auch Fächer, in denen sie keine Prüfungen abgelegt haben, für die die Schule aber Anforderungen gestellt hat (wie z Gymnastik, Sozialwissenschaften, Katechese, handwerkliches Geschick, Musik-). Zweitens müssen Studierende in der zweiten Phase nicht für alle 12 Fächer eine zentrale Abschlussprüfung ablegen. Für manche Fächer ein viel weniger schweres Schulprüfung Genug.

Eine weitere Folge der zweiten Phase ist, dass bestimmte Fächerkombinationen, die bisher möglich waren, an manchen Schulen aufgrund der festen Profile erschwert oder unmöglich geworden sind, zum Beispiel eine Fifty-Fifty-Balance zwischen Sprachen und naturwissenschaftlichen Fächern. Diese Unterschiede werden von einigen als Nachteile (Schwere), von anderen als Vorteile (Niveauerhöhung) der zweiten Phase betrachtet.

Es wird angenommen, dass selbstständiges Lernen und das Erstellen von Aufgaben zusätzliche Probleme für Schüler mit einer Lern- oder Entwicklungsbehinderung darstellen, zum Beispiel Dyslexie wenn es Asperger.[1]

Auch die zweite Phase wurde für Kinder, die (noch) nicht selbstständig arbeiten können, schwieriger, wenn die Schule höhere Anforderungen an ihre Selbständigkeit stellte. Dies kann insbesondere in den Schulen der Fall sein, die keine selbstständige Berufsausbildung angeboten haben, obwohl dies ein Ziel der zweiten Phase war. Selbständiges Arbeiten ist in der HBO und heiraten und viele sind der Meinung, dass Sekundarschulen so früh wie möglich auf die Selbstständigkeit achten sollten.

Selbstständigkeit an Universität und Hochschule

Auf der Universitäten und Hochschulen inzwischen war auch klar, dass die 'Lücke' zwischen den Sekundarschulbildung und der höhere Bildung im didaktisch war zu groß, und ein umgekehrter Trend zu weniger Eigenständigkeit war im Gange. Die bekannte Eigenständigkeit der Studierenden an der heiraten- inklusive freiwilligem Besuch von Vorlesungen, keine Hausaufgaben oder Kontrollen dazu, Hörsäle mit teilweise mehr als 1000 Studierenden und das verlockende Studentenleben - erwies sich auch für viele Studierende als zu viel des Guten. Ein Studienabbruch von 40 bis 50 % im ersten Jahr war bei einigen Programmen keine Seltenheit. Es Phänomen des ewiger Schüler bekannt, wenn auch hauptsächlich aus den Jahrzehnten vor der Einführung des Leistungsstipendium. für ihre Effizienz Universitäten wurden durch die Einführung schulischer Tutorials, Anwesenheitspflicht, Mentorengruppen, proaktive Studienberater und a verbindliche Studienberatung. An manchen Fachhochschulen erhält jeder Studierende sogar eine persönliche Betreuung.

Öffentliche Rechenschaftspflicht

Das Bildungsministerium hat in einer zweiten Phase gewissermaßen die Kontrolle über die Schulen, unter anderem indem überprüft wird, ob die Schulen tatsächlich PTAs erstellen und veröffentlichen. Die Schulen müssen die entsprechende PTA bis spätestens 1. Oktober eines jeden Schuljahres einreichen Seite? ˅ und/oder übergeben Sie sie den Schülern auf Papier, damit sie wissen, wann und was geprüft wird.

Auch die Transfer- und Prüfungsergebnisse der Schulen sind jetzt Seite? ˅ des Bildungsinspektion erwähnen. Es ZeitungHochzeit berichteten diese Daten seit mehreren Jahren auf eigene Weise in ihrer Datei „Schulleistung“.

Überarbeitung zweite Phase 2007

Ab dem Schuljahr 2007-2008 fanden auf Drängen des Bildungsministeriums in der zweiten Phase eine Reihe inhaltlicher und organisatorischer Veränderungen statt. Diese Änderungen zielen darauf ab, "innerhalb der bestehenden Struktur der zweiten Phase so viel Raum wie möglich für die eigenen Entscheidungen der Schulen zu schaffen und eine Fragmentierung und Überlastung des Bildungsprogramms zu verhindern", so das Ministerium. Der Gesetzgeber will den Schulen "mehr Raum geben für Dinge, für die auch die zweite Phase gedacht war, nämlich Kompetenzbildung, Selbständigkeit und aktives Lernen und die Kohärenz zwischen den Themen zu erhöhen".

Eine konkrete Überarbeitung betrifft die 'Globalisierung' der Prüfungsprogramme, die manchmal eine 80%ige Reduzierung der Zielerreichung enthalten. Es bleiben nur noch „globale“ Leistungsziele, was dazu führen dürfte, dass sich Inhalt und Form der Schulprüfungen stärker als bisher unterscheiden. Dies verringert die Vergleichbarkeit von Schulabschlüssen und erhöht die Chance für Schulen, sich zu profilieren.

Auch die Compiler der Zentrale Prüfung mehr als in der Vergangenheit müssen sie die „globalen Abschlussniveaus“ für jedes Fach selbst interpretieren. Dadurch werden die Prüfungen und die Prüfungsfragen weniger vorhersehbar, es sei denn, die Prüfer der Prüfung geben rechtzeitig an, wie sie die Globalen Lernergebnisse für die Prüfung interpretieren werden.

Externe Links

  • Offizielle Website der Bildungsinspektion
  • Unser Erbe Band 44 (2001) – (S. 643) Der Rückgang der Sekundarschulbildung in den Niederlanden, JA. Dautzenberg